Jueves 3 y viernes 4 de diciembre de 2015

 Durante estos dos días, nos hemos centrado principalmente en acabar un trabajo de la asignatura de Materiales y Recursos para la Enseñanza, el cual consiste en analizar un material educativo, concretamente un libro de texto. El libro que hemos escogido para ello, es de la asignatura de Autonomía personal y Salud infantil, que corresponde a la etapa educativa de ciclo formativo superior de Educación Infantil. 

Para realizar el trabajo, nos hemos basado en dos propuestas de dos autores. Uno es Artur Parcerisa, que propone un modelo en donde se indican una serie de criterios para el análisis de materiales curriculares, que a su vez, se desglosa en diferentes ámbitos. Y el segundo autor del que hemos partido, es Jaume Martínez Bonafé, que analiza la ideología que transmite el libro de texto y los contenidos culturales que refleja. 

A nivel general, estas dos propuestas, nos han sido de gran ayuda, ya que han servido de referencia a la hora de realizar el análisis del libro de texto. En cuanto al desarrollo del trabajo, ha sido un proceso largo porque son diversos los aspectos que habían que analizar, pero por otra parte, se ha hecho ameno, pues al tratarse de un análisis realizado en pequeñas partes, no nos ha resultado muy denso dicho procedimiento. 

A lo largo del análisis del material, nos hemos encontrado con algunas limitaciones, debido a que no hemos podido dar respuesta a muchos ítems, porque carecíamos de la información necesaria para ello. Como por ejemplo, no podíamos responder a determinadas cuestiones relacionadas con los objetivos generales, porque el libro de texto no los muestra. 

Asimismo, no tenemos acceso al PEC (Proyecto Educativo de Centro) y al PCC (Proyecto Curricular de Centro) del centro, por lo que, no hemos podido contrastar los objetivos generales que presenta con los contenidos del material. 

Otra dificultad encontrada, es que no tenemos conocimiento de la programación específica de la asignatura en relación con el libro, por tanto, no hemos podido determinar qué objetivos persigue a la hora de desarrollar los contenidos.

 Por último, como aspecto positivo, cabe destacar, que con la realización de este trabajo, nos hemos percatado de la importancia que tiene analizar un material educativo, ya que esto nos permite conocer qué tipo de contenidos trasmite y cómo lo hace. 

 A partir de ello, se puede obtener información relevante sobre distintos aspectos, tales como, el estilo educativo que propone el propio material, la secuencia didáctica que organiza, el modelo de enseñanza-aprendizaje que integra, así como los roles que proyecta en el profesorado y alumnado para la utilización del material. Con ello, queremos afirmar que es necesario conocer estos detalles, que sólo es posible con el análisis del material, ya que, la forma en la que éste viene estructurado va a delimitar o va a condicionar la enseñanza del docente y el aprendizaje de los alumnos.



A continuación, os dejamos el trabajo: Análisis del material educativo: el libro de texto:

 

Análisis de material educativo from Materiales1516

Viernes 27 de Noviembre de 2015

En la clase de hoy, hemos analizado materiales online con la finalidad de conocer otro tipo de recurso y ver qué secuencias didácticas se esconden tras ellos.

Son muchos los diferentes materiales o entornos virtuales que existen, y los que vamos a ver hoy, son sólo unos cuantos ejemplos, JClic, por ejemplo, los materiales que elabora generan una dinámica individual y de pregunta-respuesta. A pesar de ello, se podría plantear hacer las actividades en grupo. Disponible en: http://clic.xtec.cat/ca/jclic/index.htm

Con los exe-learning, sucede algo similar a lo que sucede con el material anterior. Resulta ser un tipo de recurso que posee un modelo tecnológico donde las lecciones ya están programadas, sigue una estructura lineal. La evaluación se suele incluir en el mismo proceso, mediante distintas actividades que suelen llevar a una única respuesta.

A través del siguiente enlace:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=1 hemos podido analizar el tipo de recurso que se encuentra en la página de Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Los contenidos que en ella aparecen son exe-learning, que se encuentran divididos por etapas educativas y por materias. Otro elemento positivo es la posibilidad de acceder a recursos tanto para el alumnado como para el profesorado. La cantidad a de recursos a la que se puede acceder es muy variada, a pesar de ello tienen la limitación de estructura lineal como hemos comentado anteriormente.

Por otra parte, en la página MiriadaX, se encuentran cursos Mooc, en los cuales, los usuarios pueden matricularse y formarse. Una limitación que encontramos en los cursos que ofrece, es que inducen a un modelo de enseñanza tradicional, donde los contenidos se explican a través de un video tutorial. Además, los cursos están bastante limitados por categorías. Parece que posea una finalidad mercantilista, donde más que generar conocimientos, se pretende comercializar con ellos. Disponible en: https://miriadax.net/home

Otro material, es Alexandria, el cual es una biblioteca de recursos desarrollada por el Departamento de Enseñanza, que permite subir materiales educativos digitales.

En cuanto a su secuencia didáctica, consideramos que tiene un modelo tradicional, puesto que es una plataforma que se centra, sobre todo, en la presentación de textos, donde los alumnos y alumnas simplemente se los pueden descargar. Sin embargo, tiene tendencias hacia un modelo colaborativo, ya que Alexandria está regido por el principio de cooperación entre las personas, asimismo, los materiales educativos que  ofrece se pueden reutilizar, adaptar y compartir libremente. Disponible en: http://alexandria.xtec.cat/

De nuevo Mooc, pero sin centrarnos en MiriadaX, es una plataforma en la que se ofertan, como bien hemos explicado anteriormente, cursos online masivos y abiertos.

En cuanto a la secuencia didáctica presenta tanto un modelo tecnológico como colaborativo. En cuanto al primero, éste ofrece cursos programados que ofrecen actividades interactivas. Y con respecto al segundo permite la colaboración entre estudiantes y profesorado, así como actividades abiertas que orientan también a la investigación. Como enlace: http://mooc.es/

Procomún, Red de Recursos en Abierto, es un espacio destinado a usos educativos y de aprendizaje. Es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

Esta página tiene un apartado en lo que se destaca lo más buscado o lo más utilizado, además de lo más valorado.  

Las distintas actividades están divididas por etapas educativas (Por ejemplo: Educación Secundaria Obligatoria, etc.), también por distintas asignaturas: Lengua (en la que se encuentra tanto la Lengua Castellana, como, francés, inglés…), Matemáticas, Historia…

En general, no son actividades muy distintas a las que ofrecería un libro de texto, los únicos cambios es que son más atractivas, pues son imágenes y vídeos, y más interactivas. Pero por lo demás, siguen tratándose de actividades cerradas, descontextualizadas, de rellenar huecos… Por tanto, creemos que la secuencia didáctica a la que induce es la tradicional, pues no cambia demasiado a un libro de texto. Para acceder a esta plataforma: https://procomun.educalab.es/

Y por último, vamos a ver qué secuencia esconde Educ.ar, la cual es un área de formación Argentina.

Esta página esta diferenciada en los distintos bloques de familia, docentes, y alumnos, para los que en cada apartado, aparecen distintos recursos, noticias. En los apartados de familia o docentes, no aparecen apenas actividades, en cambio, en el de los alumnos sí, y diferenciadas entre las que son para participar, para aprender, para producir, para explorar… Aunque son actividades muy atractivas e interactivas, no son colaborativas, no incitan a la colaboración, interacción y el compartir con los demás usuarios. Disponible en: http://www.educ.ar/

La mayoría de plataformas que hemos analizado (aunque no de forma exhaustiva), esconden una secuencia didáctica tradicional. Sugieren lo mismo que un libro de texto, un discurso único y parcial, un material que no ayuda a que haya una creatividad y una colaboración detrás. Está enormemente extendido el que se crea que innovar es simplemente utilizar las nuevas tecnologías, cuando se puede innovar también sin la utilización de éstas. Ya las grandes editoriales se están aprovechando de esta falsa creencia, pues ya no sólo venden libros de texto en papel, también se unen a las nuevas tecnologías, teniendo este material la misma finalidad, vender, y además, entorpecer la creatividad y el pensamiento crítico de los más pequeños (y mayores). 

Jueves 26 de Noviembre de 2015

Hoy, en la clase de Materiales y Recursos educativos, hemos visto qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje, pues se trata de un programa diseñado para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando sistemas informativos. Pero, quizá, si queremos entender esto mejor, deberíamos preguntarnos antes qué es Internet. Quizá es una pregunta difícil para quienes sean nativos digitales o quienes hayan estado en contacto con las nuevas tecnologías más de la mitad de su vida. Internet no es más que un conjunto de servidores conectados. Hoy en día, se puede interactuar y colaborar, en muchos sitios web, es la llamada “red 2.0”, es la evolución de la Web o Internet, ya que los usuarios dejan de ser pasivos.

Moodle, por ejemplo, es una aplicación web de distribución libre, que ayuda a poder crear comunidades de aprendizaje en línea. Fue creado por Martin Dougiamas, con la intención de que fuese una plataforma muy colaborativa (aunque no en todos los casos se utilice con este fin).

Y una vez más adentrados en lo que son los EVA, hemos empezado a trabajar con el texto de Javier Onrubia (2005) “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento”. Este texto, empieza con los dos posibles riesgos que existen cuando aprendemos y enseñamos en entornos virtuales: el no reconocer y considerar suficientemente la complejidad de las relaciones entre las TIC y las

prácticas educativas, pues, se tiende a dar por hecho que esta incorporación ya mejora la “calidad” de éstas. Hemos de ser conscientes de que innovar no es siempre introducir materiales virtuales. Y el otro riesgo, es el de, una vez incorporadas las TIC, centrar los procesos de enseñanza-aprendizaje en lo tecnológico, antes que en lo educativo. Y es que, ¿de qué sirve que un curso online te enseñe a cómo subir material a una plataforma? ¿No es mejor mostrar todo lo interactivo y colaborativo que puede ser un entorno virtual, y qué estrategias emplear para poder explotar al máximo las características de esa página web? Lo mejor de un foro, de una plataforma… es la interacción entre docente y alumno, pero también entre iguales. Según Vygotsky no se puede aprender sin el otro, la mediación que produce aprender con compañeros, es de gran ayuda. Pues, un material, puede tener una significatividad lógica perfecta, pero, el aprendizaje, al ser una reelaboración propia, requiere

también de la relación y colaboración con otros para que se produzca ese aprendizaje. Tonucci afirma que las mejores escuelas son las unitarias ya que en ellas se producen procesos de colaboración y mediación entre los iguales que conviven en el aula.

Por todo esto, es necesario que, al crear un material (ya sea virtual o no), éste debe ser abierto, flexible, no cerrado, tendría que poder adaptarse al grupo. Debe de sugerir actividades para que el profesorado las pueda poner en práctica de diversas formas.

En los cursos online la interacción del profesor con el alumnado es de suma importancia, para generar un estilo concreto de aprendizajes y de secuencia. No se trata sólo de la interacción sino también de la secuencia didáctica.

Es difícil analizar la calidad de un entorno virtual si sólo nos basamos en el propio material en sí, sólo en el profesor, sólo en la herramienta... El análisis debe contemplar la interacción de todas estas partes.

Son muchos los materiales diseñados para cursos a distancia que continúan basándose en un modelo tradicional: plataformas con textos o vídeos que explican contenidos, con cuestionarios con preguntas cerradas, con exámenes presenciales o virtuales… Además, con estos mismos cursos, muchos jóvenes, y profesionales en general, van rellenando su currículo más y más, creyendo que gracias a éstos, están más “preparados”, cuando, realmente, aunque el material importa, es lo de siempre, aún es más importante el modo de utilización del recurso, y la interacción y colaboración que se crea gracias a éste. 

Viernes, 20 de Noviembre de 2015

En la clase de hoy, hemos seguido analizando materiales alternativos al libro de texto, es decir, materiales que pueden ser utilizados fuera y dentro del aula (educación formal y no formal). 

A continuación os presentamos algunos de los materiales que hemos podido analizar. Estos son: “¿Qui eren els ibers?”, “Cultura y migraciones” y “Empúries”.

¿QUI EREN ELS IBERS?
BENEFICIOS	LIMITACIONES
Revaloriza la cultura de  los íberos. Hay contenido teórico y práctico. La gramática, no supone una dificultad. La presentación resulta llamativa, ya se acompaña de elementos como una línea del tiempo. Se trata de un material diseñado para la educación no formal.	El contenido práctico, dirige el aprendizaje del alumno. Al presentar un esquema cerrado, dirige la manera de trabajar de quien debe poner en práctica el material (profesor). Reproduce el esquema de un libro de texto, sin dejar espacio a la reflexión ni al pensamiento crítico. No aparece una justificación acerca de lo que se va a trabajar. No aparece la edad de los alumnos a la que se dirige. Aparecen las soluciones debajo de cada ejercicio.

Este material “Cultura y migraciones. “Propuestas didácticas para una mirada al mundo en movimiento”, se trata de una propuesta didáctica, la cual comprende las edades de 10 a 16 años.

Cultura y migraciones. “Propuestas didácticas para una mirada al mundo en movimiento.”
BENEFICIOS	LIMITACIONES
Es un material que no “asignaturiza” el conocimiento. No se centra en un único curso sino que comprende las edades de 10-16 años. Esto puede ser beneficioso, ya que esta propuesta didáctica está pensada para que en una aula, hayan distintos grupos de edades, y así puedan ayudarse los unos a los otros.    Es un tema complicado que surja en asignaturas como: Lengua Castellana, Artes Plásticas, Música, Ciencias Sociales, Historia… En las actividades, los estudiantes han de ponerse en el lugar de la persona que emigra, consiguiendo así que reflexionen sobre la realidad que existe en algunos países. Las actividades fomentan la participación del alumno, haciéndole protagonista de su propio aprendizaje.	Este material presenta una introducción bastante extensa, algo que quizá resultaría algo tedioso para quien lo leyera.

Este material: “Empúries- Museo d’Arqueologia de Catalunya”, se trata de una guía didáctica teórica, previa a la visita de un grupo de alumnos a este museo.

Se dirige a alumnos de Primaria y Secundaria, destacando así que ofrece unos objetivos y procedimientos a seguir para cada una de las etapas.

EMPÚRIES
BENEFICIOS	LIMITACIONES
Presenta el mapa de Empúries, lo que permite conocer su localización, además indica cómo llegar. Contiene muchas imágenes que clarifican lo explicado en la teoría. La información presentada  no es muy densa, lo que facilita y aligera su lectura. Es un contenido que se da en clase, pero tiene la ventaja de que permite aprender el tema a través de la visita al museo y de esta manera explorar esa realidad.	Algunos de los objetivos planteados no se adecuan a la edad de los alumnos, en el caso de Primaria. No presenta ninguna actividad a realizar.

En general, muchos de los materiales que aparecen como una alternativa al libro de texto, se acaban convirtiendo en una secuencia de aprendizaje que imita la estructura del primero. Desde la pedagogía, es interesante analizar estos aspectos ya que va a ser algo que va a tener una influencia en el desarrollo del menor. Por tanto, es interesante conocer la diversidad de estos materiales para cuando se va a trabajar con el alumnado, poder discernir entre que material es más adecuado y acompaña a nuestro  entender de cuál es el fin de la educación.

Viernes 13 de Noviembre de 2015

Durante la clase de hoy, hemos realizado una revisión de materiales alternativos. Este tipo de materiales implican diferentes formas de trabajo docente. Concretamente, hemos realizado un análisis de:

• Conquista y Colonización: Materiales para la crítica.
• La cuina (Recursos per a l’educació Primaria).
• 13-16 hacer historia.

A continuación, os mostramos aspectos que consideramos beneficiosos y limitaciones de dichos materiales. Para ellos hemos realizado un análisis desde una concepción pedagógica del material. Entendiendo, el gran cambio que este tipo de materiales supuso para el momento. Además, consideramos que el uso de este tipo de materiales, puede resultar muy interesante no sólo de cara al trabajo docente, sino también al alumnado puesto que rompe con la forma de trabajo tradicional del libro de texto.

BENEFICIOS

LIMITACIONES

A través de su uso se pretende un cambio de la escuela. Al no responder a un proyecto de currículo global, ofrece más seguridad al profesor que lo experimenta. Aporta mayor dinamismo al aula, consecuentemente flexibilidad. Al tratarse de actividades abiertas, generan mayores posibilidades para realizar otro tipo de tareas. Plantea un nuevo esquema de trabajo. Suponen una valorización de la función docente. La presentación de estas nuevas actividades es muy motivadora para el alumnado, lo que favorece una mayor intervención y genera en ellos un aprendizaje significativo, ya que conecta con los conocimientos previos del alumno. La metodología del material 13-16, se basa en un aprendizaje gradual y se adapta al desarrollo del alumno. Los aprendizajes se organizan de lo concreto a lo abstracto. La aportación de fuentes para el estudio de conceptos históricos. Es un material que se propone para la investigación, donde se presentan problemas que el alumno debe solucionar por lo que se activa su pensamiento crítico.

La información que contienen estos materiales no está actualizada. A pesar, de su voluntad globalizadora no cubre todas las áreas. Por lo que se necesitaba complementar esos materiales con más contenidos del área de matemáticas y de lengua (en el caso del material sobre la cocina). Podrían incluir mayor número de actividades. El cómic introductorio de la propuesta de la cocina, era demasiado esquemático en los pasos que propone y con un vocabulario demasiado elevado para los destinatarios. El nivel de algunas actividades de la propuesta de la cocina, resultan muy elevadas. El tipo de letra con el que se presenta el material, en el caso de la cocina, necesitaría ser caligráfica para facilitar la lectura por parte del alumnado. Se tratarían, en general, de aspectos más referentes a la estructura que al contenido.

Jueves 12 de Noviembre de 2015

Durante la clase de hoy, hemos trabajado acerca de las implicaciones ideológicas y profesionales del libro de texto a partir de tres materiales que exponemos a continuación.

Encarna Atienza (2006) en su artículo “Ideología y discurso en los contextos educativos” habla de cómo las ideologías se integran en los libros de texto, desde lo que dictamina el Estado hasta quien redacta el propio libro. Esto conlleva a que la libertad del profesor esté condicionada a eso que aparece en el libro y que el pensamiento del alumno se vea restringido a una visión única de la realidad.

El libro de texto, transmite un discurso único, una forma determinada de ver la realidad y de explicar porque el mundo es como es. Pero esto no sólo se puede articular de forma explícita, sino que también tiene sus signos en el curriculum oculto, lo cual se asocia a los valores dominantes y a una falta de análisis crítico del material por parte del profesorado para elegir qué libro tomar como referencia y que       apartados modificar.

Un aspecto a tener en cuenta en la utilización del libro de texto es aquel que hace referencia a elementos contextuales. Ya que los libros suelen presentar una determinada visión de los hechos y de los eventos que dista mucho de lo que realmente es. Esto a su vez se ve acrecentado por los mensajes que emiten los medios de comunicación. La coherencia con que se presentan estos mensajes los dota de credibilidad pero si se analizan las situaciones a las que hacen referencia de manera pormenorizada, no suele concordar con la realidad. Por lo que a un lector crítico le pueden ir surgiendo dudas que van más allá de una mera descripción de datos o hechos.

El uso del libro de texto llega a condicionar en gran manera el trabajo del profesor, incluso estos llegan a sentir dependencia de los libros si no los utilizan. De lo cual habla Ana López (2015) en su artículo “Libros de texto y profesionalidad docente”. Y es que al usar el libo de texto, se pierde una gran parte del trabajo docente. Es decir, que diseñar el currículum cada año debería de suponer un reto para el profesorado donde seleccionar contenidos y actividades así como el enfoque con el cual trabajarlos. Es una forma de que el profesorado se desarrolle profesionalmente y ponga en práctica saberes propios de la experiencia.

Desde la visión docente, debería de dársele más importancia a pensar sobre el esquema de trabajo y sobre la investigación en lugar de reducir su labor a acudir a un texto en el que son otros los que incluyen la información que les interesa. Ese trabajo de elaboración propia, permite un mayor grado de implicación y lucha contra la conocida dicotomía entre teóricos de la educación (quien interpreta el currículum) y prácticos de la educación (quien aplica la teoría, el profesor).

Un aspecto a tener en cuenta, en lo relativo a la preparación personal del material por parte del profesorado son las condiciones laborales. Y nos explicamos, los docentes necesitan de más horas dentro de su horario laboral dedicadas a elabora sus materiales y a investigar sobre su práctica (crear teoría a partir de la practica), pero para ello sus horas lectivas de docencia deberían de ser reducidas. Este hecho podría, restar importancia a la desvalorización social que suele hacerse del trabajo docente.

Bonafé (1991) expone cómo surgió la creación de los materiales desarrollados a prueba de los profesores, unos materiales que garanticen que los alumnos adquieran unos mínimos a pesar de las características del profesor. Pero resulta paradójico, que en un momento determinado, se opte por esta vía en vez de mejorar la formación pedagógica que recibían los profesores.

Se puede ver como el libro de texto, con el paso de los años se ha ido configurando como una herramienta de poder. Y en parte esto se debe a los contenidos que el libro explícitamente transmite sobre la concepción del mundo, donde solo muestra una parte de la realidad.

Un elemento fundamental, que se extrae de la lectura, es que para cambiar el trabajo de las aulas se deben cambiar los materiales que en ellas se utilizan. Estos materiales deben de implicar una nueva forma de de trabajo. Desde el Movimiento de Renovación pedagógica, se opto por esto último, creando materiales que no condicionaran la práctica docente en el aula. Por lo que estas alternativas, lo que plantean son secuencias didácticas diferentes.

A raíz de la lectura de Bonafé, algunas preguntas interesantes a realizarle sería:

• ¿Es posible dar una enseñanza en primaria y secundaria, sin libro de texto?
• Desde la administración, ¿en qué medida se favorece un control al profesorado mediante el libro de texto?
• Como docente, ante la situación obligatoria de la utilización del libro de texto, por presiones familiares y centro, ¿qué puedes hacer?
• ¿Crees que el libro de texto tiene algún beneficio educativo?
• ¿Crees que el libro de texto posibilita la práctica en el aula?

EN RESUMEN LOS LIBROS DE TEXTO Ofrecen una visión única de la realidad y de los hechos. Restan autonomía al profesorado. Frenan el desarrollo profesional de los docentes. Ayudan a que se produzca un proceso de desvalorización social del trabajo del profesor. Impiden que los alumnos desarrollen una visión crítica ante la realidad.

Ante todo esto, ¿Qué puede hacer el profesorado? Como futuras pedagogas creemos que los profesores deberían analizar críticamente los materiales que utilizan en sus aulas. Buscando una coherencia entre aquello que desean transmitir y como transmitirlo, pensando si el material elegido le ayuda a ello o sólo condiciona su práctica. Además, sería necesario un espacio en el que pensar cuantas competencias del docente son eliminadas ante el libro de texto, y ver en qué medida esas competencias pueden ir recuperándose.

Con el uso exclusivo del libro de texto ¿Dónde queda la adaptación a los ritmos de aprendizaje? ¿Y la adaptación a los intereses del alumnado?

¿Puede que el libro de texto sea utilizado como herramienta de control del trabajo docente desde la Administración educativa?

Las WebQuest como recurso educativo

Buenas tardes,

La entrada de hoy la dedicamos a una herramienta con la que elaborar actividades de forma electrónica para el alumnado. Se trata de las conocidas WebQuest. 

Más concretamente, Jordi Adell (2004) en su artículo "Internet en el aula: las WebQuest" , las define del siguiente modo:

"Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración"

Podéis encontrar el artículo completo en el siguiente enlace: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/530

Como profesionales de la educaición, entendemos que este tipo de inciativas cobran un gran impacto si lo que queremos es utilizar otras herramientas diferentes al librio de texto en las aulas. Además de ser un forma con la que trabajar cooperando y aportando diversidad de materiales al alumnado. 

Os invitamos a visitar algunas webquest desde este enlace que os lleva un catalogo muy amplio de websquest organizadas por contenidos y etapas:

http://www.xtec.cat/~jdiaz124/wq-ct/cataleg/catalogo.htm

Esperamos que os sea de gran interés como a nosotras.