Viernes 27 de Noviembre de 2015

En la clase de hoy, hemos analizado materiales online con la finalidad de conocer otro tipo de recurso y ver qué secuencias didácticas se esconden tras ellos.

Son muchos los diferentes materiales o entornos virtuales que existen, y los que vamos a ver hoy, son sólo unos cuantos ejemplos, JClic, por ejemplo, los materiales que elabora generan una dinámica individual y de pregunta-respuesta. A pesar de ello, se podría plantear hacer las actividades en grupo. Disponible en: http://clic.xtec.cat/ca/jclic/index.htm

Con los exe-learning, sucede algo similar a lo que sucede con el material anterior. Resulta ser un tipo de recurso que posee un modelo tecnológico donde las lecciones ya están programadas, sigue una estructura lineal. La evaluación se suele incluir en el mismo proceso, mediante distintas actividades que suelen llevar a una única respuesta.

A través del siguiente enlace:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=1 hemos podido analizar el tipo de recurso que se encuentra en la página de Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Los contenidos que en ella aparecen son exe-learning, que se encuentran divididos por etapas educativas y por materias. Otro elemento positivo es la posibilidad de acceder a recursos tanto para el alumnado como para el profesorado. La cantidad a de recursos a la que se puede acceder es muy variada, a pesar de ello tienen la limitación de estructura lineal como hemos comentado anteriormente.

Por otra parte, en la página MiriadaX, se encuentran cursos Mooc, en los cuales, los usuarios pueden matricularse y formarse. Una limitación que encontramos en los cursos que ofrece, es que inducen a un modelo de enseñanza tradicional, donde los contenidos se explican a través de un video tutorial. Además, los cursos están bastante limitados por categorías. Parece que posea una finalidad mercantilista, donde más que generar conocimientos, se pretende comercializar con ellos. Disponible en: https://miriadax.net/home

Otro material, es Alexandria, el cual es una biblioteca de recursos desarrollada por el Departamento de Enseñanza, que permite subir materiales educativos digitales.

En cuanto a su secuencia didáctica, consideramos que tiene un modelo tradicional, puesto que es una plataforma que se centra, sobre todo, en la presentación de textos, donde los alumnos y alumnas simplemente se los pueden descargar. Sin embargo, tiene tendencias hacia un modelo colaborativo, ya que Alexandria está regido por el principio de cooperación entre las personas, asimismo, los materiales educativos que  ofrece se pueden reutilizar, adaptar y compartir libremente. Disponible en: http://alexandria.xtec.cat/

De nuevo Mooc, pero sin centrarnos en MiriadaX, es una plataforma en la que se ofertan, como bien hemos explicado anteriormente, cursos online masivos y abiertos.

En cuanto a la secuencia didáctica presenta tanto un modelo tecnológico como colaborativo. En cuanto al primero, éste ofrece cursos programados que ofrecen actividades interactivas. Y con respecto al segundo permite la colaboración entre estudiantes y profesorado, así como actividades abiertas que orientan también a la investigación. Como enlace: http://mooc.es/

Procomún, Red de Recursos en Abierto, es un espacio destinado a usos educativos y de aprendizaje. Es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

Esta página tiene un apartado en lo que se destaca lo más buscado o lo más utilizado, además de lo más valorado.  

Las distintas actividades están divididas por etapas educativas (Por ejemplo: Educación Secundaria Obligatoria, etc.), también por distintas asignaturas: Lengua (en la que se encuentra tanto la Lengua Castellana, como, francés, inglés…), Matemáticas, Historia…

En general, no son actividades muy distintas a las que ofrecería un libro de texto, los únicos cambios es que son más atractivas, pues son imágenes y vídeos, y más interactivas. Pero por lo demás, siguen tratándose de actividades cerradas, descontextualizadas, de rellenar huecos… Por tanto, creemos que la secuencia didáctica a la que induce es la tradicional, pues no cambia demasiado a un libro de texto. Para acceder a esta plataforma: https://procomun.educalab.es/

Y por último, vamos a ver qué secuencia esconde Educ.ar, la cual es un área de formación Argentina.

Esta página esta diferenciada en los distintos bloques de familia, docentes, y alumnos, para los que en cada apartado, aparecen distintos recursos, noticias. En los apartados de familia o docentes, no aparecen apenas actividades, en cambio, en el de los alumnos sí, y diferenciadas entre las que son para participar, para aprender, para producir, para explorar… Aunque son actividades muy atractivas e interactivas, no son colaborativas, no incitan a la colaboración, interacción y el compartir con los demás usuarios. Disponible en: http://www.educ.ar/

La mayoría de plataformas que hemos analizado (aunque no de forma exhaustiva), esconden una secuencia didáctica tradicional. Sugieren lo mismo que un libro de texto, un discurso único y parcial, un material que no ayuda a que haya una creatividad y una colaboración detrás. Está enormemente extendido el que se crea que innovar es simplemente utilizar las nuevas tecnologías, cuando se puede innovar también sin la utilización de éstas. Ya las grandes editoriales se están aprovechando de esta falsa creencia, pues ya no sólo venden libros de texto en papel, también se unen a las nuevas tecnologías, teniendo este material la misma finalidad, vender, y además, entorpecer la creatividad y el pensamiento crítico de los más pequeños (y mayores). 

Jueves 12 de Noviembre de 2015

Durante la clase de hoy, hemos trabajado acerca de las implicaciones ideológicas y profesionales del libro de texto a partir de tres materiales que exponemos a continuación.

Encarna Atienza (2006) en su artículo “Ideología y discurso en los contextos educativos” habla de cómo las ideologías se integran en los libros de texto, desde lo que dictamina el Estado hasta quien redacta el propio libro. Esto conlleva a que la libertad del profesor esté condicionada a eso que aparece en el libro y que el pensamiento del alumno se vea restringido a una visión única de la realidad.

El libro de texto, transmite un discurso único, una forma determinada de ver la realidad y de explicar porque el mundo es como es. Pero esto no sólo se puede articular de forma explícita, sino que también tiene sus signos en el curriculum oculto, lo cual se asocia a los valores dominantes y a una falta de análisis crítico del material por parte del profesorado para elegir qué libro tomar como referencia y que       apartados modificar.

Un aspecto a tener en cuenta en la utilización del libro de texto es aquel que hace referencia a elementos contextuales. Ya que los libros suelen presentar una determinada visión de los hechos y de los eventos que dista mucho de lo que realmente es. Esto a su vez se ve acrecentado por los mensajes que emiten los medios de comunicación. La coherencia con que se presentan estos mensajes los dota de credibilidad pero si se analizan las situaciones a las que hacen referencia de manera pormenorizada, no suele concordar con la realidad. Por lo que a un lector crítico le pueden ir surgiendo dudas que van más allá de una mera descripción de datos o hechos.

El uso del libro de texto llega a condicionar en gran manera el trabajo del profesor, incluso estos llegan a sentir dependencia de los libros si no los utilizan. De lo cual habla Ana López (2015) en su artículo “Libros de texto y profesionalidad docente”. Y es que al usar el libo de texto, se pierde una gran parte del trabajo docente. Es decir, que diseñar el currículum cada año debería de suponer un reto para el profesorado donde seleccionar contenidos y actividades así como el enfoque con el cual trabajarlos. Es una forma de que el profesorado se desarrolle profesionalmente y ponga en práctica saberes propios de la experiencia.

Desde la visión docente, debería de dársele más importancia a pensar sobre el esquema de trabajo y sobre la investigación en lugar de reducir su labor a acudir a un texto en el que son otros los que incluyen la información que les interesa. Ese trabajo de elaboración propia, permite un mayor grado de implicación y lucha contra la conocida dicotomía entre teóricos de la educación (quien interpreta el currículum) y prácticos de la educación (quien aplica la teoría, el profesor).

Un aspecto a tener en cuenta, en lo relativo a la preparación personal del material por parte del profesorado son las condiciones laborales. Y nos explicamos, los docentes necesitan de más horas dentro de su horario laboral dedicadas a elabora sus materiales y a investigar sobre su práctica (crear teoría a partir de la practica), pero para ello sus horas lectivas de docencia deberían de ser reducidas. Este hecho podría, restar importancia a la desvalorización social que suele hacerse del trabajo docente.

Bonafé (1991) expone cómo surgió la creación de los materiales desarrollados a prueba de los profesores, unos materiales que garanticen que los alumnos adquieran unos mínimos a pesar de las características del profesor. Pero resulta paradójico, que en un momento determinado, se opte por esta vía en vez de mejorar la formación pedagógica que recibían los profesores.

Se puede ver como el libro de texto, con el paso de los años se ha ido configurando como una herramienta de poder. Y en parte esto se debe a los contenidos que el libro explícitamente transmite sobre la concepción del mundo, donde solo muestra una parte de la realidad.

Un elemento fundamental, que se extrae de la lectura, es que para cambiar el trabajo de las aulas se deben cambiar los materiales que en ellas se utilizan. Estos materiales deben de implicar una nueva forma de de trabajo. Desde el Movimiento de Renovación pedagógica, se opto por esto último, creando materiales que no condicionaran la práctica docente en el aula. Por lo que estas alternativas, lo que plantean son secuencias didácticas diferentes.

A raíz de la lectura de Bonafé, algunas preguntas interesantes a realizarle sería:

• ¿Es posible dar una enseñanza en primaria y secundaria, sin libro de texto?
• Desde la administración, ¿en qué medida se favorece un control al profesorado mediante el libro de texto?
• Como docente, ante la situación obligatoria de la utilización del libro de texto, por presiones familiares y centro, ¿qué puedes hacer?
• ¿Crees que el libro de texto tiene algún beneficio educativo?
• ¿Crees que el libro de texto posibilita la práctica en el aula?

EN RESUMEN LOS LIBROS DE TEXTO Ofrecen una visión única de la realidad y de los hechos. Restan autonomía al profesorado. Frenan el desarrollo profesional de los docentes. Ayudan a que se produzca un proceso de desvalorización social del trabajo del profesor. Impiden que los alumnos desarrollen una visión crítica ante la realidad.

Ante todo esto, ¿Qué puede hacer el profesorado? Como futuras pedagogas creemos que los profesores deberían analizar críticamente los materiales que utilizan en sus aulas. Buscando una coherencia entre aquello que desean transmitir y como transmitirlo, pensando si el material elegido le ayuda a ello o sólo condiciona su práctica. Además, sería necesario un espacio en el que pensar cuantas competencias del docente son eliminadas ante el libro de texto, y ver en qué medida esas competencias pueden ir recuperándose.

Con el uso exclusivo del libro de texto ¿Dónde queda la adaptación a los ritmos de aprendizaje? ¿Y la adaptación a los intereses del alumnado?

¿Puede que el libro de texto sea utilizado como herramienta de control del trabajo docente desde la Administración educativa?

Viernes, 6 de Noviembre de 2015

La clase de hoy consistía en exponer los libros que cada grupo ha analizado. La mayoría de los libros tenían una secuencia didáctica y tradicional, es decir, explicación de los contenidos por parte del profesor, siempre reflejados en el tema del libro, actividades prácticas y al final del tema repaso sobre lo dado a lo largo del tema con más actividades que no se diferencian nada con el resto ya realizadas. Si que hemos podido notar alguna diferencia en cuanto a los libros de Formación profesional, generalmente de educación infantil, ya que suelen tener una secuencia menos tradicional con actividades que dan pie a la reflexión y contienen enlaces para indagar sobre los temas y despertar la curiosidad.

Durante las exposiciones nos hemos dado cuenta de que la mayoría de libros marcan las pautas para que el profesor las siga y no se salga de la estructura marcada. Otro de los aspectos a destacar y que ha captado nuestra atención es que normalmente en todos los libros de primaria vemos que aparecen actividades de comprensión lectora, pero analizando estas actividades nos damos cuenta de que no hacen la función de comprensión de texto; son actividades que cualquier persona puede responder sin necesidad de haberse leído el texto.

Como vimos en el texto de Torres Santomé, aquí lo ponemos en práctica; en la mayoría de libros de texto aparece una postura segregadora y sexista hacia la mujer, incluso en problemas matemáticos cuando recalca que mientras el hombre hace de inventor, la mujer esta comprando la comida.

Nosotras como conclusión decir que, gracias a esta actividad hemos podido ver las partes no tan buenas, por así decirlo, que pueden mostrarnos los libros de texto. Y es que a veces es más negativo la ausencia de información, que nos oculten sucesos y hechos reales de nuestra historia que el exceso de ella. Además de esto, hemos podido saber cual es la diferencia entre manual y libro de texto. El manual es un libro donde se explican los contenidos exclusivamente (tipo enciclopedia); mientras que el libro de texto enseña y guia la actividad en el aula. Antiguamente se estudiaba mediante un manual y en la actualidad paradójicamente, el manual da más pie a que los profesores hagan su propia clase, porque general que propongan sus propias actividades. aun así en los manuales también encontramos una posible crítica y es que hace una selección del contenido mientras que en los libros de texto, son más amplios, quizá demasiado en algunas ocasiones.