Viernes 27 de Noviembre de 2015

En la clase de hoy, hemos analizado materiales online con la finalidad de conocer otro tipo de recurso y ver qué secuencias didácticas se esconden tras ellos.

Son muchos los diferentes materiales o entornos virtuales que existen, y los que vamos a ver hoy, son sólo unos cuantos ejemplos, JClic, por ejemplo, los materiales que elabora generan una dinámica individual y de pregunta-respuesta. A pesar de ello, se podría plantear hacer las actividades en grupo. Disponible en: http://clic.xtec.cat/ca/jclic/index.htm

Con los exe-learning, sucede algo similar a lo que sucede con el material anterior. Resulta ser un tipo de recurso que posee un modelo tecnológico donde las lecciones ya están programadas, sigue una estructura lineal. La evaluación se suele incluir en el mismo proceso, mediante distintas actividades que suelen llevar a una única respuesta.

A través del siguiente enlace:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?etapa=1 hemos podido analizar el tipo de recurso que se encuentra en la página de Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Los contenidos que en ella aparecen son exe-learning, que se encuentran divididos por etapas educativas y por materias. Otro elemento positivo es la posibilidad de acceder a recursos tanto para el alumnado como para el profesorado. La cantidad a de recursos a la que se puede acceder es muy variada, a pesar de ello tienen la limitación de estructura lineal como hemos comentado anteriormente.

Por otra parte, en la página MiriadaX, se encuentran cursos Mooc, en los cuales, los usuarios pueden matricularse y formarse. Una limitación que encontramos en los cursos que ofrece, es que inducen a un modelo de enseñanza tradicional, donde los contenidos se explican a través de un video tutorial. Además, los cursos están bastante limitados por categorías. Parece que posea una finalidad mercantilista, donde más que generar conocimientos, se pretende comercializar con ellos. Disponible en: https://miriadax.net/home

Otro material, es Alexandria, el cual es una biblioteca de recursos desarrollada por el Departamento de Enseñanza, que permite subir materiales educativos digitales.

En cuanto a su secuencia didáctica, consideramos que tiene un modelo tradicional, puesto que es una plataforma que se centra, sobre todo, en la presentación de textos, donde los alumnos y alumnas simplemente se los pueden descargar. Sin embargo, tiene tendencias hacia un modelo colaborativo, ya que Alexandria está regido por el principio de cooperación entre las personas, asimismo, los materiales educativos que  ofrece se pueden reutilizar, adaptar y compartir libremente. Disponible en: http://alexandria.xtec.cat/

De nuevo Mooc, pero sin centrarnos en MiriadaX, es una plataforma en la que se ofertan, como bien hemos explicado anteriormente, cursos online masivos y abiertos.

En cuanto a la secuencia didáctica presenta tanto un modelo tecnológico como colaborativo. En cuanto al primero, éste ofrece cursos programados que ofrecen actividades interactivas. Y con respecto al segundo permite la colaboración entre estudiantes y profesorado, así como actividades abiertas que orientan también a la investigación. Como enlace: http://mooc.es/

Procomún, Red de Recursos en Abierto, es un espacio destinado a usos educativos y de aprendizaje. Es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

Esta página tiene un apartado en lo que se destaca lo más buscado o lo más utilizado, además de lo más valorado.  

Las distintas actividades están divididas por etapas educativas (Por ejemplo: Educación Secundaria Obligatoria, etc.), también por distintas asignaturas: Lengua (en la que se encuentra tanto la Lengua Castellana, como, francés, inglés…), Matemáticas, Historia…

En general, no son actividades muy distintas a las que ofrecería un libro de texto, los únicos cambios es que son más atractivas, pues son imágenes y vídeos, y más interactivas. Pero por lo demás, siguen tratándose de actividades cerradas, descontextualizadas, de rellenar huecos… Por tanto, creemos que la secuencia didáctica a la que induce es la tradicional, pues no cambia demasiado a un libro de texto. Para acceder a esta plataforma: https://procomun.educalab.es/

Y por último, vamos a ver qué secuencia esconde Educ.ar, la cual es un área de formación Argentina.

Esta página esta diferenciada en los distintos bloques de familia, docentes, y alumnos, para los que en cada apartado, aparecen distintos recursos, noticias. En los apartados de familia o docentes, no aparecen apenas actividades, en cambio, en el de los alumnos sí, y diferenciadas entre las que son para participar, para aprender, para producir, para explorar… Aunque son actividades muy atractivas e interactivas, no son colaborativas, no incitan a la colaboración, interacción y el compartir con los demás usuarios. Disponible en: http://www.educ.ar/

La mayoría de plataformas que hemos analizado (aunque no de forma exhaustiva), esconden una secuencia didáctica tradicional. Sugieren lo mismo que un libro de texto, un discurso único y parcial, un material que no ayuda a que haya una creatividad y una colaboración detrás. Está enormemente extendido el que se crea que innovar es simplemente utilizar las nuevas tecnologías, cuando se puede innovar también sin la utilización de éstas. Ya las grandes editoriales se están aprovechando de esta falsa creencia, pues ya no sólo venden libros de texto en papel, también se unen a las nuevas tecnologías, teniendo este material la misma finalidad, vender, y además, entorpecer la creatividad y el pensamiento crítico de los más pequeños (y mayores). 

Jueves 26 de Noviembre de 2015

Hoy, en la clase de Materiales y Recursos educativos, hemos visto qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje, pues se trata de un programa diseñado para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando sistemas informativos. Pero, quizá, si queremos entender esto mejor, deberíamos preguntarnos antes qué es Internet. Quizá es una pregunta difícil para quienes sean nativos digitales o quienes hayan estado en contacto con las nuevas tecnologías más de la mitad de su vida. Internet no es más que un conjunto de servidores conectados. Hoy en día, se puede interactuar y colaborar, en muchos sitios web, es la llamada “red 2.0”, es la evolución de la Web o Internet, ya que los usuarios dejan de ser pasivos.

Moodle, por ejemplo, es una aplicación web de distribución libre, que ayuda a poder crear comunidades de aprendizaje en línea. Fue creado por Martin Dougiamas, con la intención de que fuese una plataforma muy colaborativa (aunque no en todos los casos se utilice con este fin).

Y una vez más adentrados en lo que son los EVA, hemos empezado a trabajar con el texto de Javier Onrubia (2005) “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento”. Este texto, empieza con los dos posibles riesgos que existen cuando aprendemos y enseñamos en entornos virtuales: el no reconocer y considerar suficientemente la complejidad de las relaciones entre las TIC y las

prácticas educativas, pues, se tiende a dar por hecho que esta incorporación ya mejora la “calidad” de éstas. Hemos de ser conscientes de que innovar no es siempre introducir materiales virtuales. Y el otro riesgo, es el de, una vez incorporadas las TIC, centrar los procesos de enseñanza-aprendizaje en lo tecnológico, antes que en lo educativo. Y es que, ¿de qué sirve que un curso online te enseñe a cómo subir material a una plataforma? ¿No es mejor mostrar todo lo interactivo y colaborativo que puede ser un entorno virtual, y qué estrategias emplear para poder explotar al máximo las características de esa página web? Lo mejor de un foro, de una plataforma… es la interacción entre docente y alumno, pero también entre iguales. Según Vygotsky no se puede aprender sin el otro, la mediación que produce aprender con compañeros, es de gran ayuda. Pues, un material, puede tener una significatividad lógica perfecta, pero, el aprendizaje, al ser una reelaboración propia, requiere

también de la relación y colaboración con otros para que se produzca ese aprendizaje. Tonucci afirma que las mejores escuelas son las unitarias ya que en ellas se producen procesos de colaboración y mediación entre los iguales que conviven en el aula.

Por todo esto, es necesario que, al crear un material (ya sea virtual o no), éste debe ser abierto, flexible, no cerrado, tendría que poder adaptarse al grupo. Debe de sugerir actividades para que el profesorado las pueda poner en práctica de diversas formas.

En los cursos online la interacción del profesor con el alumnado es de suma importancia, para generar un estilo concreto de aprendizajes y de secuencia. No se trata sólo de la interacción sino también de la secuencia didáctica.

Es difícil analizar la calidad de un entorno virtual si sólo nos basamos en el propio material en sí, sólo en el profesor, sólo en la herramienta... El análisis debe contemplar la interacción de todas estas partes.

Son muchos los materiales diseñados para cursos a distancia que continúan basándose en un modelo tradicional: plataformas con textos o vídeos que explican contenidos, con cuestionarios con preguntas cerradas, con exámenes presenciales o virtuales… Además, con estos mismos cursos, muchos jóvenes, y profesionales en general, van rellenando su currículo más y más, creyendo que gracias a éstos, están más “preparados”, cuando, realmente, aunque el material importa, es lo de siempre, aún es más importante el modo de utilización del recurso, y la interacción y colaboración que se crea gracias a éste. 

Cine y educación como recurso educativo alternativo

Martes 24 de noviembre de 2015:

Cine como recurso educativo alternativo:

¡Hola a tod@s!

La entrada de hoy la dedicamos a presentar una alternativa al libro de texto como recurso educativo y de aprendizaje.

Concretamente, nos referimos al visionado de películas  y a sus correspondientes guías didácticas. Hay una gran variedad de páginas web, en donde se trabajan diversos temas relacionados con la educación y los valores y donde ofrecen un listado de películas a analizar, asimismo, se presentan guías didácticas y una serie de orientaciones tanto para el profesor como para los alumnos, a la hora de realizar una crítica a los temas cuestionados en los films. Además, muestran películas dirigidas a diferentes edades, tanto para Primaria como Secundaria, así como cortometrajes.

Éste, supone un recurso alternativo al libro de texto, que se puede utilizar esporádicamente en el aula. Supone otra forma válida de aprender, pues como bien dijo Jaume Martínez Bonafé en su charla del jueves 19, el pensamiento puede secuenciarse de muchas maneras. Relacionar el cine y la educación, supone crear nuevos conocimientos en los alumnos y a su vez, permite desarrollar en ellos ciertas habilidades, como la empatía, el reconocimiento de sentimientos, etc. Supone una forma diferente de transmitir y tratar los temas transversales, supone, en definitiva, una manera distinta de vincular los conocimientos con la cultura.

A continuación, por si estáis interesados en esta dinámica divertida y enriquecedora, os dejamos unos links de unas páginas web que trabajan esta temática:

• EduKacine: http://edukazine.blogspot.com.es/2006/01/secundaria.html 
• Publicidad y Cine con Valores: http://alfonsomendiz.blogspot.com.es/
• Cine y Educación: http://cineyeducacion.com/

Los exe-learning como recurso educativo

¡Buenas noches seguidores!

Hoy os mostramos un recurso educativo de gran utilidad para implementar en las aulas. Se trata de los conocidos exe-learning, para aprender más acerca de este podéis visitar el siguiente exe-learning, creado por Pablo Garrido:

https://027e984616f7679e65d559dfc4dfac7ca140376e.googledrive.com/host/0B5GrJ3xj_1QxOHVVZTR4a19NRXc/index.html

Tras conocer de manera más detallada de que hablamos al decir exe-learning, os dejamos un listado de webs que actúan como repositorio de este tipo de recursos:

http://cedec.ite.educacion.es/es/descargade-contenidos

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/

http://www.ceibal.edu.uy/recurso/

Como profesionales del ámbito educativo, consideramos que estos recursos ofrecen alternativas para el profesorado que no opta por una enseñanza tradicional como es el libro de texto. Ofreciéndoles la posibilidad de aumentar su desarrollo profesional al poder elaborar ellos mismos sus recursos de forma virtual.

Viernes 30 de octubre de 2015

ANÁLISIS DE MATERIALES (LIBRO DE TEXTO)  

Hoy día 30 de octubre viernes, hemos llevado una clase con la tarea de analizar materiales educativos, concretamente “el libro de texto”. 
En los albores del siglo XXI el recurso más utilizado en los procesos de aprendizaje está en soporte de papel. 
El libro y, sobre todo, el libro de texto es el material didáctico por excelencia. Esto mismo afirma Parcerisa (1996,35): "Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula" Para ello, hemos ido elaborando unas tablas para hacer un análisis del material. 

La hemos dividido por renglones en los que hemos seleccionado: 

 - Nombre del Libro 

 - Autor/es del Libro 

 - Editorial 

 - Etapa educativa destinada 

 - Curso al que está destinado

 

Análisis de materiales from Materiales1516

Al rellenar las siguientes tablas nos hemos preguntado: ¿El libro de texto responde a fomentar en el alumno esa capacidad de comprender el mundo? ¿Qué secuencia didáctica se esconde tras el libro?

Desde el punto de vista de su utilización didáctica los medios y los materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como: 
 - Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto, deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de aprender. 
- Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad. Luego, se deben establecer criterios de selección; y finalmente, desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje. Como ya se ha apuntado antes, los materiales en soporte de papel, sobre todo el libro de texto, siguen siendo los más utilizados.

Tanto es así que, como señala Parcerisa (1996), "lo más adecuado es plantearse cómo mejorar la calidad y el uso didáctico de los libros de texto". Este mismo autor reproduce las conclusiones del III Encuentro Nacional sobre el Libro escolar (1993): 
 - El libro escolar, como elemento didáctico referencial, suscitador de actividades significativas y funcionales, tiene que seguir presente en la educación, aunque nunca como única fuente de aprendizaje. 
- Cualquier libro escolar a utilizar en la educación obligatoria debe estar concebido desde una óptica abierta e interdisciplinar. 
 - Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado. 
- No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos educativos diferentes. 
- Los libros podrán referirse también a espacios educativos inferiores o superiores a un año académico. 
- Los libros y otros materiales didácticos también deben hacer referencia al campo de las actitudes, los valores, las destrezas... 
 - La secuenciación, tanto psicológica como de contenidos, ha de ser planificada con cuidado. 

Para finalizar, nos preguntamos si existen coincidencias entre los diferentes libros analizados, y nuestra conclusión es que hemos podido observar que sí que existen coincidencias, ya que dichos libros son modelos tradicionales, por lo tanto se sigue la misma secuencia didáctica, con una presentación global de los temas, preguntas en los diferentes unidades, sugerencias, ilustraciones, actividades a realizar por los alumnos... 

Por lo tanto, es una realidad indiscutible que los libros de texto, han sido desde su existencia, un medio básico en enseñanza, e incluso hoy día a pesar del avance de medios posibles a utilizar, continúa siendo el primer material en las escuelas, el uso de los libros de texto como material didáctico.

¿Son los ordenadores un recurso adecuado para el aula?

¡Hola tod@s! hoy nos gustaría hablaros de la utilización de las tablets u ordenadores en el aula. Un recurso novedoso, el cual está muy de actualidad en la mayoría de colegios, institutos… pero realmente, ¿la utilización que se lleva a cabo, es la adecuada?

Bajo nuestro punto de vista, creemos que es un recurso el cual motiva al alumno, pero siempre y cuando estos se utilicen de forma adecuada.  La utilización de dichos recursos en el aula, en la mayoría de los casos no es siempre la correcta, por ejemplo, no tiene ningún sentido que se utilice una tablet o un ordenador como sustituto del libro de texto, es decir, que éste se digitalice. Por otro lado, la conexión a internet muchas veces deja mucho que desear, algo que puede perjudicar  el desarrollo del aula, y como no, el exceso en el tiempo de utilización, aspectos que se deberían de tener en cuenta ya que no siempre va traer beneficios.

Por ello, nos preguntamos si realmente este tipo de recursos ayudan en el rendimiento y desarrollo de los alumnos en el aula, y sí realmente mejora las notas de los mismos. Sobre este último punto nos parece interesante dejar a vuestra disposición la noticia de El Mundo sobre “Los ordenadores en la escuela no mejoran las notas de los estudiantes, según la OCDE” 

http://www.elmundo.es/espana/2015/09/15/55f71deb46163fbd058b458f.html

COMPARTIR RECURSOS DESDE LA WEB

Hoy os mostramos una web en la que se pueden crear murales en los que ir insertando diferentes ideas. 

Se trata de la página https://es.padlet.com/, desde esta se pueden crear muros en los que las diferentes personas que acceden a él a través del link que generemos, podrán a portar información a modo de lluvia de ideas sin tener que estar registrados. 

Nos ha parecido una interesante idea puesto que le vemos gran utilizada en dos vertientes:

• Como profesores, nos puede servir para mostrar a nuestros alumnos diversos materiales (incluyendo imágenes, vídeos, audios, texto...), a la vez que se les puede animar a utilizar para presentar ideas en el aula.
• También puede ser útil a un grupo de profesores que desee intercambiar experiencias o materiales con los que trabajar.

En definitiva, lo valoramos con un recurso tecnológico de gran utilidad tanto desde la parte del docente como de la del alumnado.

A continuación, os mostramos un muro que hemos creado nosotras para hablar de recursos educativos que pueden utilizarse en un aula de primaria. Os animamos a participar aportando vuestras ideas. Es muy sencillo, tan solo tenéis que hacer doble clic sobre el lienzo y ya podréis compartir vuestras aportaciones.

http://es.padlet.com/wall/f507u8adm5xr

Recursos para infantil y primaria

Uno de los beneficios de Internet para el mundo educativo, es la cantidad de recursos que podemos encontrar para adaptarlos a nuestras prácticas, para tomarlos como ideas o como elementos sobre los cuales reflexionar.

Ante la idea de planificar el espacio y la secuencia de aprendizaje para primaria (entrada que podéis ver más abajo, titulada "ORGANIZACIÓN DE AULA"), nos interesó conocer más experiencias vividas en estas aulas.

A continuación,os dejamos un enlace en el que se citan algunos blogs dedicados al mundo de la enseñanza, en este caso de infantil y primaria, y en el que se encuentran desde experiencias educativas hasta materiales o recursos que estas profesoras han puesto en práctica en sus aulas. Lo cual nos puede servir a la vez como un elemento de reflexión sobre el uso de esos materiales como es el caso de un recurso llamado "Blue Bot" al cual se alude en el blog "La Cocina de las Tics" (http://infantic-tac.blogspot.com.es/). 

Un elemento común de los blogs que se presentan en el siguiente enlace, es la implementación de las nuevas tecnologías en las aulas de infantil y primaria.

http://aula.grao.com/recursos/enredados-desde-infantil-lista

Esperamos que os sea de interés.

Viernes 2 de Octubre de 2015

Hoy, al igual que todos los viernes, hemos ido al aula de informática. En esta parte práctica de la asignatura, hemos realizado un plano de lo que sería el aula ideal, con todos los materiales y recursos que quisiésemos que hubiese en nuestra clase. Nosotras mismas, nos encargaríamos de idear tanto la organización, como los materiales, como la secuencia didáctica llevada a cabo en el aula. Entrada que ya podéis ver en el blog bajo el título de "Organización de aula". 
Ha sido difícil "crear" la clase ideal, difícil porque somos más de dos personas en el grupo, y aunque eso significa más opiniones, y más puntos de vista, también resulta más complicado ponerse de acuerdo. Difícil porque realmente, el que algo sea ideal puede resultar muy subjetivo, incluso muy personal... Y difícil porque, realmente ¿qué significa que algo sea ideal? Según la R.A.E.:     

ideal.
(Del lat. ideālis).

1. adj. Perteneciente o relativo a la idea.
2. adj. Que no existe sino en el pensamiento.
3. adj. Que se acopla perfectamente a una forma o arquetipo.
4. adj. Excelente, perfecto en su línea.
5. m. Modelo perfecto que sirve de norma en cualquier dominio.
6. m. pl. Conjunto de ideas o de creencias de alguien. Siempre luchó por sus ideales.

Pongamos que nos referimos al cuarto significado, sigue habiendo la misma duda, realmente, ¿qué es algo perfecto o excelente? Ésta tarea o actividad, la de crear la clase ideal, es una tarea abierta, es decir, no debería de haber una sola buena respuesta, sino varias. Así pues, quizá, cada grupo debería de explicar por qué considera que esa clase es la ideal, por qué es perfecta. Pero, puestos a decir, creo que también sería necesario aportar qué tipo de profesor sería el que mejor complementaría esa clase "excelente" (y excelente sin connotaciones propias de las "escuelas excelentes").  

Jueves 1 de Octubre de 2015

El día de hoy lo hemos empezado recordando qué hicimos en las clases anteriores, aportando cada uno lo que recordaba o qué le había parecido más significativo de la anterior semana. Pero hoy, 1 de Octubre, nos centraremos en las tareas y las secuencias didácticas de una clase. Como bien dice Gimeno (1991): "la tarea sugiere al alumno cómo ha de aprender, de qué forma hacerlo, cómo cumplimentar un trabajo, con quién hacerlo, qué rendimiento se considera más valioso porque es el valorado como más relevante, y lo que se espera de él."

Y es que, hemos de saber, que en enseñanza, es tan importante el qué como el cómo. Incluso, con sólo ver la organización de un aula, el cómo se sientan los alumnos en clase... ya podríamos saber o intuir qué secuencia didáctica y qué organización se lleva a cabo en este espacio.

Cómo y qué aprendemos, están implícitos en las tareas de clase. No sólo aprendemos matemáticas o lengua en las escuelas, implícita, o explícitamente, aprendemos mucho más que fórmulas o palabras, aprendemos valores, nos formamos como personas... nos formamos como personas para así poder entender el mundo. Hasta la socialización también será distinta dependiendo de la organización del mobiliario o espacios de una aula. 

La tarea está relacionada con qué hace el profesor, qué hace el alumnado, cómo se organiza la clase, y qué medios y recursos van a utilizarse. 

Claramente, hay distintos tipos de tareas, existen las tareas abiertas (como imaginar, comparar, clasificar...), tareas en las que no tiene por qué haber una sola solución, un solo resultado, además, éstas presentan un planteamiento activo. Y existen las cerradas, las cuales sólo producen éxito o fracaso (como ocurre en la mayoría de actividades de un libro de texto). 

Aunque cualquier material es casi susceptible a ser utilizado de otra manera, hay ciertos recursos que no resulta sencillo variar su modo de uso, un claro ejemplo sería el libro de texto. Como de tipos de actividades, también hay distintas secuencias didácticas: la que se basa en la manera tradicional de enseñar, otra secuencia es el modelo tecnológico, la del trabajo por proyectos, y por último, la que está basada en actividades de motivación, de producir algo. Y, aunque quizá, la secuencia ideal es la que se inspira en trabajar por proyectos, ya que es la que más autonomía, libertad, e interés le puede producir al alumno, en ciertos niveles educativos es algo difícil llevar a cabo una clase así. Por ello, para niveles ya más elevados como E.S.O y en adelante, la adecuada sea la que se basa en actividades de producción (ideas, comprensión de texto, redacciones, preguntas que fomenten el pensamiento crítico...).

Realmente, aquellos que fervientemente desean innovar, avanzar, pero sin apenas conseguirlo, aquellos que hacen cambios pero para que nada cambie... es otro error y otra confusión de lo que realmente significa progresar o innovación pedagógica... la diferencia entre una pizarra tradicional y una pizarra digital, es el cómo utilizarla. El material es importante, pero sin la persona que lo va a utilizar, puede convertirse en un mero instrumento, es fundamental la relación entre recursos y una buena práctica. 

Viernes 25 de Septiembre 2015

A través, del visionado de Sugata Mitra hemos podido observar como un material, en este caso un ordenador, puede generar un aprendizaje en los niños/as independientemente de su edad, localización…

Sugata Mitra lleva a cabo un investigación, donde intenta plasmar como los niños/as pueden llevar a cabo un aprendizaje con un material el cual no conocen (ordenador). En dicha investigación, se puede ver como diferentes niños/as se van acercando a un ordenador y van experimentando, interactuando entre ellos, creando conocimientos… Es sorprendente ver, como un material desconocido para ellos despierta su curiosidad, interés, motivación… lo que hace que en poco tiempo aprendan a manejar un ordenador sin problemas. A la vez, que van adquiriendo conocimientos van interactuando entre ellos, y es gracias a esa interacción como mejor se produce el aprendizaje, porque hay una mediación, una reflexión entre iguales…

La finalidad de la educación es educar para ser persona, ayudar a las personas a conocer el mundo, a la vez que comprenderlo. Por ello, para adquirir conocimientos se necesita generar un proceso en el qué el sujeto piense, reflexione…

Los recursos y materiales juegan un papel importante en la educación, pero no son los elementos más importantes, ya que para llegar a la educación se necesita de las personas tanto niños/as como adultos. Los materiales y recursos en muchas ocasiones tienen que ver con una relación metodológica y una organización espacial o temporal, lo que no ayuda a conseguir una educación libre donde el niño/a sea el protagonista. Y es que, para llegar a dicha educación los niños/as deben poder conocer, experimentar, observar… a través de distintos materiales y recursos, pero siempre y cuando estos le creen interés, expectativa, motivación, curiosidad…

Además, hay que tener en cuenta que el ambiente debe de ser adecuado, donde los niños/as puedan interactuar entre ellos, y poder conseguir así un aprendizaje enriquecedor y apropiado.

La educación en muchas ocasiones es dirigida por una serie de expectativas, objetivos, recursos, materiales, tiempos… marcados por un adulto con anterioridad a conocer aquel sujeto que la va a recibir. Esto reduce aquel protagonismo del que hablábamos, donde el niño/a debe de mostrar sus expectativas, intereses… sobre aquello que quiere conocer o saber más. Es por esto, que el niño/a pasa a un segundo plano, siendo el adulto a través de los materiales y recursos y con una relación espacio-tiempo los que van conducir aquella educación que va ir construyendo el niño/a.

Por ello, en un primer lugar es conveniente conocer al niño/a y aquellos intereses o motivaciones que tiene, para más tarde poder mostrarle diferentes materiales y recursos con los que el mismo irá forjando su propia educación. Es necesario tanto materiales individuales como colectivos, es decir, que el niño pueda experimentar individualmente, pero a la vez también en grupo.  Y es que, es sobre todo a través de aquellos materiales que les permite interactuar entre iguales, como mejor se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje.

Pero dando un paso más, también cabe destacar que dichos materiales deben de ser adecuados, apropiados, adaptados tanto para la enseñanza, donde conjuntamente adultos como niños/as interactúan y se transmiten una serie de conocimientos, técnicas, normas… como para el aprendizaje, donde gracias a los diferentes materiales se puede adquirir o modificar conductas, valores, conocimientos, destrezas, habilidades… siempre y cuando se esté motivado y se presente interés. 

Para finalizar, nos gustaría dejaros el vídeo, por si queréis tener más información o conocer más sobre la investigación llevada a cabo por Sugata Mitra.